特殊需求英语学习者:有效的教学策略

学生在学校不及格的原因有很多。在某些情况下，他们的学习困难可以直接归因于教学环境的不足。例如，英语水平有限的学生可能会失败，因为他们无法获得有效的双语或外语英语是第二语言（非母语英语课程)指令。如果教学假定中产阶级的经历，来自较低社会经济背景的学生可能会遇到困难。其他学生可能由于语言或文化差异而有学习困难。随着时间的推移，如果教学不针对学生的具体需求进行修改，这些困难可能会变得更加严重。除非这些学生得到适当的干预，否则他们将继续挣扎，他们与同龄人之间的成绩差距将随着时间的推移而扩大。

还有一些学生因为特殊的学习障碍需要专门的指导。特殊教育班英语语言学习者的过度代表(Yates & Ortiz, 1998)表明，教育工作者很难区分真正有学习障碍的学生和因其他原因(如英语水平有限)而不及格的学生。学习英语的学生由于缺乏合适的语言而处于不利地位评估缺乏受过语言和文化相关教育评估培训的人员(Valdes & Figueroa, 1996)。需要特殊教育服务的英语学习者进一步处于不利地位，因为缺乏接受过培训的特殊教育工作者，可以同时满足他们的语言和残疾相关需求。

提高非英语背景学生的学习成绩需要注重防止失败，并对学习困难的学生进行早期干预。本摘要提供了一个框架，以满足这些学生在通识教育中的需求，并建议了实施预防和早期干预的方法，以确保学生满足他们的学术潜力。

预防学业失败

预防英语学习者的失败包括两个关键因素:创造有利于他们学业成功的教育环境和使用已知对这些学生有效的教学策略(奥尔蒂斯，1997;奥尔蒂斯和安培威尔金森，1991)。防止学校失败始于创造学校氛围，促进学业成功和赋予学生权力(Cummins, 1989)。这样的环境反映了一种理念，即所有学生都可以学习，教育者有责任帮助他们学习。积极的学校环境的特点是强有力的行政领导;对学生成绩有很高的期望;具有挑战性，适当的课程和教学;安全有序的环境;持续的、系统的学生进步评估;并在ESL教师、通识教育教师、管理人员和家长之间共享决策。 Several other factors are critical to the success of English language learners, including the following: (1) a shared knowledge base among educators about effective ways to work with students learning English, (2) recognition of the importance of the students’母语(3)合作的学校和社区关系;(4)学术丰富的课程，将基本技能教学与母语和英语的高阶技能教学相结合;(5)有效的教学。

共享知识库

教师必须有一个共同的理念和知识基础，相对于学生学习英语的教育。他们应该了解以下所有领域:第二语言习得;母语的关系语言能力对英语的发展;对母语和英语的熟练程度进行评估;社会文化对学习的影响;有效的第一和第二语言教学;非正式的评估可用于监测进展的策略，特别是在语言和语言方面读写能力发展;以及与文化和语言不同的家庭和社区合作的有效战略。

对学生母语的认可

语言课程必须得到校长、教师、家长和社区的支持。学校工作人员应该明白，母语教学为达到高水平的英语熟练程度提供了基础(Cummins, 1994;克拉申,1991;托马斯和科利尔，1997)。语言发展应该是所有教师的共同责任，而不仅仅是双语和ESL课程的教师。

合作的学校-社区关系

学习英语的学生的父母必须被视为他们孩子的有能力的倡导者和学校改进努力的宝贵资源(Cummins, 1994)。通过与英语学习者的家庭和社区的接触，教育工作者开始了解孩子们成长的社会、语言和文化背景(Ortiz, 1997)。因此，教育工作者学会尊重儿童养育实践中的文化差异，以及父母如何选择参与孩子的教育(Garcia & Dominguez, 1997)。

学术丰富的课程

学习英语的学生必须有机会学习理解、推理和写作方面的高级技能，并有机会获得将基本技能发展与高阶思维和解决问题相结合的课程和指导(奥尔蒂斯，&威尔金森，1991)。

有效的教学

学生必须有机会获得旨在帮助他们达到高期望的高质量教学。教师应采用已知对英语学习者有效的策略，例如利用他们的先验知识;提供机会复习以前学过的概念，并教他们使用这些概念;组织主题或线索，将不同学科领域的课程联系起来;并提供个人指导、帮助和支持，以填补背景知识的空白。

对学习困难的学生进行早期干预

如果学生在积极的学校和课堂环境中能够包容个体差异，大多数学习问题都是可以预防的。然而，即使在最积极的环境中，一些学生仍然会遇到困难。对于这些学生，一旦发现学习问题，就必须实施早期干预策略。早期干预意味着“在学生上学的早期提供补充教学服务，并且这些服务的强度足以使有风险的学生迅速达到他们可以从高质量的课堂教学中获益的水平”(Madden, Slavin, Karweit, Dolan， & Wasik, 1991，第594页)。

早期干预的目的是为学习困难的学生创建通识教育支持系统，以提高学习成绩，减少不适当的特殊教育推荐。早期干预的例子包括临床教学、同行和专家咨询、教师援助小组和其他项目，例如在通识教育背景下提供辅导或补救指导的项目。

临床教学

临床教学是精心安排的。首先，教师传授技能、科目或概念;然后，他们使用不同的策略或方法重新教学，以造福那些在初次教学后未能达到预期表现水平的学生;最后，他们使用非正式的评估策略来确定失败的可能原因(Ortiz, 1997;奥尔蒂斯和威尔金森，1991)。老师的行为课程式评估监控学生的进步，并使用这些评估的数据来计划和修改教学。

同行或专家咨询

同行或专家与通识教育教师合作，解决学生的学习问题，并实施干预建议(Fuchs, Fuchs, Bahr, Fernstrom， & Stecker, 1990)。例如，教师可以共享教学资源，观察彼此的教室，并为改进教学或管理行为提供建议。ESL教师可以帮助通识教育教师通过展示策略来整合英语学习者主流教室。在氛围积极的学校里，教师作为一个社区，共同实现帮助学生和彼此的目标，而不管学生被赋予的标签、老师和学生被分配到的项目或教室。

教师援助队

TATs可以帮助教师解决他们在课堂上经常遇到的问题(Chalfant & Pysh, 1981)。这些小组由四到六名通识教育教师和请求帮助的教师组成，设计干预措施来帮助学习困难的学生。团队成员努力就学生问题的性质达成共识;确定干预的优先次序;帮助课堂教师选择解决问题的策略或方法;指定执行建议的责任;并建立一个后续计划来监控进展。然后，课堂老师实施计划，并举行后续会议，以回顾问题的解决进展。

替代项目和服务

普通教育，而不是特殊教育，应该主要负责教育那些有特殊学习需求的学生，这些学生不能被归因于残疾，比如移民学生，他们可能在一年中错过了关键的指导，或者移民儿童，他们可能在到达美国学校之前受过有限的教育。普通教育的选择可能包括一对一的辅导，家庭和支持小组，家庭咨询，以及由联邦第一标题基金支持的一系列服务。这种支持应该是对普通教育指导的补充，而不是替代。

转介特殊教育

当预防和早期干预策略不能解决学习困难时，转诊到特殊教育是必要的。特殊教育转介委员会的职责与特殊教育转介委员会的职责相似。主要的区别是，推荐委员会包括各种各样的专家，如校长、特殊教育教师和评估人员。这些专家运用他们的专业知识来解决问题，特别是在与评估、诊断和专业指导相关的领域。

转诊委员会的决定是根据通过预防、早期干预和转诊过程收集的数据形成的。建议学生接受全面的个人评估，以确定是否需要特殊教育服务，这表明:(1)孩子处于积极的学校氛围中;(2)教师使用过对英语学习者有效的教学策略;(3)无论是临床教学还是TAT推荐的干预措施都不能解决问题;(4)其他通识教育的选择也不成功。如果学生在这些个性化教学和适应他们的学习特点的努力下继续挣扎，他们很可能有学习障碍(Ortiz, 1997)。

结论

对在学校有困难的英语学习者进行早期干预是通识教育专业人员的首要责任。如果学校环境不支持，如果教学不能满足文化和语言不同的学生在通识教育中的需求，这些学生成功的机会就很小。仅仅专注于纠正学生的学习和行为问题的干预措施将产生有限的效果。

问题预防战略和早期干预的预期结果包括:减少通识教育教师认为有风险的学生数量，因为教师增加了适应班级中学生自然出现的技能和特征的多样性的能力，减少了不适当地提到补救或特殊教育项目的学生数量，减少了不准确地确定为有残疾的学生数量，并改善了通识教育和特殊教育中的学生结果。